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【学生德育-9】青浦区辅读学校德育校本课程开发方案
   发布日期:2019-01-03   来源:文明在线   作者:辅读学校

青浦区辅读学校德育系列校本课程开发方案

一、课程开发的背景

(一)国内特殊教育德育课程的现状(徐银秀负责)

德育课程是影响培智学校学生核心素养的关键因素,也是学校课程建设的核心之一。通过文献查阅发现,国内培智学校关于德育课程的研究不多。其中,扬中市特殊教育中心学校构建了学校启德课程,主要包括文化熏陶课程、主题教育课程和生活体验课程。文化熏陶课程主要通过学科教学、文化建设、经典诵读等,在“无言、无求、无形”的潜移默化中使学生受到感染,自觉地产生归属感、认同感和使命感,真正实现以文化人。主题教育课程主要通过开展“习惯、生命、诚信、感恩、责任、自信”六大主题教育,聚焦学生的道德伦理和道德认知问题,唤醒学生内心蕴藏的是非感、正义感、责任感、道德感。生活体验课程主要从学生的生活实践入手,让学生在校园生活、家庭生活和社会生活中,通过具体的生活实践,如各种仪式和集体、小组的活动,对学生进行积极的启迪引导,增加道德体验,构建道德经验,提升道德水平。宿迁市宿豫区特殊教育学校开发了校本德育课程《社会与交往》,将生命教育的内涵拓展到与智障儿童生活、生存相关的交往、礼仪、安全、自我保护等方面,拓展生命教育的深度和广度,使德育课程具有生活化、社会化的特征,使学校德育更有针对性、实效性和可行性。目前。校本教材已编写了6册,供1-6年级使用。根据学生年龄、认知水平的差异以及教材的特点,探索用“情景式任务驱动”“情景式多感官”“家校协同”教学模式进行课程的开发实施与教学。广州市荔湾区致爱学校开发了生活化德育校本课程,内容包括“在家做个好孩子、在校做个好学生、在社区做好公民”,设计了晨会、主题课、班队会、艺能课渗透的小节。在一日常规中渗透好学生日常行为规范,在衣食住行四大主题中渗透好孩子、好公民的教育目标。并且,创编了“三好”生活德育课程评价标准。

    对上海市20所辅读学校课程计划进行文本分析后发现,普陀区启星学校的德育课程较有代表性。该校开展以“参与 融合 实践 回归”为主旨的德育特色课程,强化教育教学的有效整合,德育处、教导处和大队部联手开展丰富多彩寓教于乐的德育课程。其德育课程架构图如下。


1 普陀区启星学校德育课程架构图

主题活动是在一定时间内在全校范围开展的以规定主题为中心的活动。它是德育课程的重要组成部分之一。在主题活动中与大队部的雏鹰争章活动相结合,每月进行校级章“★”和班设章“▲”的评比活动。社团活动旨在促进学校文化艺术教育的展开,学校聘请资深艺术教师为智障孩子搭建艺术桥梁,为学生的多元发展提供支持搭建舞台,各社团本着兴趣与特长相结合的原则进行。兴趣活动是根据《上海市登录版实施“快乐活动日”指导意见(试行)》的精神,及《上海市辅读学校九年义务教育课程方案》的要求,于每周五下午开设了2节以班级为单位的兴趣活动课。依据学生实际水平及特点,安排了六大类30项内容共教师和学生进行选择。

 

 

 

(二)我校德育课程的现状(张振华负责)

学校德育课程应形成一个统一、科学、系统的课程体系。目前,我校德育课程主要以《社会》、《生活》课程为主,并以队活动课、社会实践课、社团活动、传统节日、重要纪念日等教育穿插其中,内容颇多,形式不一,随意性较强,没有真正形成横向统一、纵向连贯的课程系列。

 

(三)我校德育课程开发的意义及基础(张振华负责)

我校秉持“以生为本”教学理念,围绕学校的德育目标,坚持从学校实际出发,以课堂教学为主要载体,精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的教学活动和实践、体验活动,深入浅出,寓教于乐,循序渐进,开发针对性、操作性、实效性俱强的学校整体德育课程,努力提高特殊学生的思想道德品质,为中重度特殊学生的全面发展奠定基础。

 

二、课程目标(张振华负责)

(一)总目标

“德”乃立身之本。良好品德的培养是一个人成长的第一要义。学校设置丰富的德育课程,以激发特殊学生内心的民族情感,追求“真、善、美”的欲望,积极践行一名公民的修养和责任,自理生活,享受生活,自食其力,融入主流社会。

热爱生活、健全人格、自食其力、融入社会。通过课程化的德育模式来实现的德育目标,两个德育课程:主题教育德育课程和综合活动德育课程。

 

(二)分类目标(盛志浩)

1.主题教育德育课程目标:通过开展一系列的主题教育,聚焦学生的道德伦理和道德认知问题,唤醒学生内心蕴藏的是非感、正义感、责任感、道德感,全面提高学生的道德素质,把学生培养成为知恩图报、立志报国、拼搏向上、道德高尚的社会主义接班人。

2.综合活动德育课程目标:从学生的生活实践入手,通过开展系列丰富多彩的综合德育活动,让学生在校园生活、家庭生活和社会生活中,落实德育内容、实现德育目标,展示德育成果,增加道德体验,构建道德经验,提升道德水平。

三、课程安排

课程的内容及要求(包括活动内容、要求等)

(一)主题教育德育课程

1、一日常规教育系列

主题

 

  

一日常规教育

礼仪

1、到校每天佩戴好红绿领巾、队团标志。

2、衣衫大方、整洁。不烫发、不涂口红、不染指甲。

3、上学、放学主动与值日老师、门卫保安行礼问好,每天坚持主动向老师、伙伴问好。

4、同学之间友好相处,不打架,不说脏话、粗话。

晨练

1、听到早锻炼音乐响起,及时到操场排队集合。

2、根据学校安排,认真做好韵律操和广播操,积极参加阳光早锻炼。

 

卫生

1、教室卫生:地面保持整洁,无纸屑、粉笔头等杂物;墙面无乱涂乱画、无球印、脚印;黑板槽里无厚积灰;课桌椅排列整齐(课桌椅上没有油污、刻画痕迹)、卫生工具摆放整齐、讲台上物品安放整齐。(遇下雨天,伞全部整齐地放在各班统一位置)

2、校园卫生:保持校园整洁,不乱扔纸屑等垃圾。

3、个人卫生:服装、头发、手帕、杯子要保持整洁。

 

节俭

1、零食:不带零食进学校,不吃零食。

2、节水电:不随便玩水、玩电,安全使用电器。教室内无人时电灯、电扇、电脑等应全部关闭好。用水后及时关好水龙头,禁止浪费饮用水等水源。

3、节约粮食:文明用餐,做到“光盘”。

4、爱护公物:爱护校园里的设施、设备,爱护教室里的课桌椅、橱柜、电器、教玩具等,杜绝故意损坏公物现象发生。

 

两操

1、广播操:进退场静、齐、快,精神饱满、队列整齐,做操正确有力,无特殊情况出操率100%

2、眼保健操:纪律好(不说话、不睁眼、不迟到),动作基本到位。

 

休闲

1、上下楼梯靠右走,不在楼梯上、过道内玩耍。

2、不做危险游戏(如攀爬窗台、栏杆或其他高台危险位置。遇雨雪天不在操场嬉戏)

3、不在教学区内奔跑、追逐嘻闹,不大声叫喊,课间不到办公室外玩耍。

4、两分钟预备铃:静(安安静静等老师来上课)、齐(书本、课桌椅整整齐齐)、快(听到铃声快速进教室),两分钟预备铃准备时间可全班吟诵儿歌、古诗等。

 

2.八礼四仪教育系列、

3.十个一活动训练、

4.每月天使教育系列、

5.心理健康教育、青春期教育(运用因势利导的教育方式,使学生了解掌握青春期生理方面的科学知识,懂得性、婚姻、家庭的关系,让学生能顺利度过青春期,并形成良好的道德品质)

6.节日、纪念日教育(国庆节、教师节、妇女节、儿童节)、

7.民族传统节日教育(元旦、春节、元宵节、清明节、重阳节)、

8.特殊儿童特殊日教育(自闭症日、爱耳日、残疾人日、红十字日等)。

 

(二)综合活动德育课程

1.活动节(德育节、体育节、艺术节、六一节)、

主题

 

  

体育节

特奥体育展示课

 

学生趣味运动会

 

 

亲子融合活动

 

 

“阳光韵律操”或眼保健操评比活动

 

 

师生融合活动

 

 

特奥主题讲座

 

2.展示活动(才艺展示、学生作业展)、

3.社团活动(绘本阅读、书法、画画、特奥、手工制作)、

4.队活动(包括文明岗、文明队员的评选等)、

5.家校活动(家访、手机版会、手机版学校、家委会)、

6.融合活动(与万博角登录版、宋庆龄学校结对融合活动;与狮子会融合活动;与上海政法大学融合活动)、

7.社会实践活动(情境模拟、实践基地活动、行为银行、春秋游)

 

(三)课程安排说明

 

四、课程的资源建设及利用(杨凤金负责)

随着课程改革的深入,学校德育工作课程化的趋势愈发明显,“一切景语皆情语,生活处处是教材”,如何整合开发学校的德育课程资源成为摆在学校面前的一个重要问题。辅读学校的德育课程建设因为对象的特殊性,在课程资源的开发和利用方面又有自己的特点,总体来讲,辅读学校德育课程资源的开发以学生的实际需要为立足点,充分利用和发挥校内相关课程资源同时开发利用校外资源。本校德育课程资源的开发和利用主要包括以下几点:

一、融情于教,充分发掘校内德育课程资源

校内德育课程资源主要包括课堂教学和各类活动。教学是学校的重点工作,德育重在育德,特殊学生存在不同类型不同程度的障碍,德育工作开展的方式以及方法都需要老师们精心设计。以适应生活为核心,培养学生的生活自理能力和社会适应能力是辅读学校课程开发的理念之一,德育的开展需要注重针对性和实效性,要帮助学生学会交往和合作,形成能融入社会的行为规范。这些基本的行为规范的培养被融入在了学校的基础性课程、发展性课程以及补偿性课程中。

除了课堂教学之外,学校还特别设计了丰富多彩的活动,包括每月主题活动,如安全教育、健康教育、劳动教育、卫生教育、一日常规教育系列、八礼四仪教育系列、十个一活动训练以及每月一星,另外,德育节、体育节、艺术节(六一、红歌会)、才艺展示等也是德育课程的校内之一。学校还设置了综合性的德育课程,包括开学及结业仪式、学生作业展、心理健康教育活动、青春期教育活动、社团活动、中队活动、班级文化和校园文化建设活动、中国传统节日及特殊节日活动等。

二、因地制宜,充分利用校外德育课程资源

德育本质是一种情感价值观教育,除了教师在学校教会学生基本的行为规范外,学生也需要在家庭以及社会中学习更多的行为规范。校外资源包括家庭以及社区资源。学校在开发和利用校外资源时做到了因地制宜,充分发挥地方特色。

家庭资源的开发主要是通过家校合作的形式展开,特别是注重基本的礼仪及行为规范的家校合作。每学期开学以及放假学校都会举行开学典礼以及结业典礼,还会定期召开手机版会

社会德育课程资源的开发和利用主要体现在以下三个方面:

一是开展各种各样的融合活动。学校定期与万博角登录版、浦江狮子会以及华东政法大学学校开展融合活动,孩子们在融合活动中体验到成功的喜悦以及分享的快乐。

二是组织丰富多彩的社会实践活动。区康复指导中心设置了包括邮局、医院、超市在内的多个情景模拟中心,学校会定期组织学生到中心参加情境模拟活动,教会学生基本的礼仪规范和规则;学校还会定期组织学生到青少年实践活动基地参加活动。每年的学雷锋日,学校会安排教师带学生去古镇打扫卫生,让学生们亲身实践雷锋精神;每年清明节,学校会安排学生到西乡烈士陵园给烈士扫墓,接受爱国主义教育,同时也会到长年资助辅读学校贫困学生的已故台湾爱心企业家卓鑫淼老先生的墓地扫墓,寄托哀思同时也感恩卓老的资助之情;学校还会不定期带学生到农工商超市以及万博角人民医院参加实践活动,让学生们在实践中亲身感受;学校每年还通过组织春游和秋游带学生们到大自然中感受自然的美,增长见识同时增加对大自然的亲近感并养成爱护环境的美德。

 

五、课程的管理(盛志浩负责)

(一)加强课程领导,重视校本课程开发。

成立以校长为组长、项目负责人为副组长、全体校委会成员为组员的课程建设领导小组,对学校的课程开发、课程实施、课程管理、课程评价等工作全面负责。以项目负责人为组长、学校德育教导及项目干事为副组长、班主任及骨干教师组成课程建设工作小组,工作小组实行组长负责制,由组长、副组长全面负责德育课程的开发工作,并定期向课程建设领导小组汇报课程开发情况。

 

课程建设领导小组。

组长:陈建军

副组长:盛志浩

组员:王小龙、王裕、王益林

课程建设工作小组

组长:盛志浩

副组长:张振华、杨凤金

组员:王裕、许丽英、王丽君、林祎(一年级)、颜黎丽、李彩红、王杨、蒋晨希、沈欢欢、钟丽娜、曹俊娟、徐三妹、徐丽君、浦燕红、魏雨茜、章红娟、沈琦、黄艳、陆静葵、马占刚、俞红娟、张荑婧、王菊、王小龙、钱慧红、徐银秀、

 

(二)加强教师的育德能力,提升教师课程执行力。

教师育德能力的差异关系着课程实施的成效,学校需要在现有师资力量的基础上,抓住教学实践这一载体,帮助教师逐渐实现理论功底深厚、富有人格魅力、教学艺术精湛的发展目标,形成互助成长氛围,通过长时间、不间断的努力去打造一个理想的教育团队。在教学实践过程中,组成综合类教师教研团队,通过集体备课、听课互动、反思交流等活动,不断加深教师对课程理念、目标、方法、途径的理解和认识,提高课程实施力。学校对于教师的创造性劳动要建立奖励机制,鼓励教师攻坚克难,在磨砺中成长。在教学实践中打造校本课程的教师团队

 

(三)整合各级各类育人资源,以利于学生健康快乐地成长。

遵循学会生活、适应社会的办学,从学生实际出发,注重课程实施与学生生活相结合,尊重学生个体差异,在了解其生活环境、生活内容、兴趣爱好等基础上,使课程实施生活化、儿童化,趣味性、多样性、贴近学生、吸引学生,使学生在温馨的环境中活动、感悟、成长。

注重课程实施与教育阵地相结合。充分利用晨会、红领巾广播、橱窗、板报等各类阵地,借助生动活泼的形式把学生在活动中的内心体验和收获充分展现出来,让不同个性、不同特长和不同思维方式的学生均得到充分发展,以达到课内外、校内外的融合。

充分发挥家庭、社区育人合力。家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任教师,努力改善智障孩子家庭的育人氛围,充分发挥手机版的引领作用,让手机版也成为好习惯养成教育中的主力军。社区教育是学校教育的补充和拓展,充分利用好社区教育资源,发挥其在对少年儿童的思想道德以及文化素养提升中的作用,

 

(四)建立长期稳定的保障机制,为课程实施保驾护航

坚持教研制度,保证校本课程的开发与实施工作不断地完善,并向纵深发展。  学校将尽力地在经费、人力和物力上给予最大的支持。学校将对参加校本课程开发与实施工作的教师给予一定的奖励。如有突出成绩的,将在评优、评先和晋升职称时给予倾斜。

   

六、课程的评价(盛志浩负责)

(一)评价内容和目标的确定应当以每项活动的内容与要求为基本依据,既关注全体学生要达成的共同目标,也要关注每个学生的个别化目标,重视差异性评价。

(二)强调过程性评价。任何一个学生的成长都是一个由浅入深、由低到高的过程,对于中重度智障学生尤其如此,学生养成教育的过程需要反复严格的训练,循序往返地操练,决不会一蹴而就。违背了循序渐进的原则,就会妨碍学生的成长。

(三)提倡激励性评价。注重对学生在过程中获得的点滴进步、积累的经历进行肯定,通过评价去强化学生积极的情感,激发其学习热情,让学生可以不断获得成功的体验与快乐。

(四)评价与检查评比相结合。开展“每月天使”、“行为规范示范员”系列评比活动。制定评选方案,让每个学生知晓要点,明确要求,大队部、红领巾值日岗负责检查每个月对学生的行为进行评比,并把得奖学生的事迹刊登在学生“荣誉墙”上,充分发挥先进学生的榜样力量。在评比中育人的同时,以学生为本,注重培养学生的自我教育、自我管理等能力的培养。

 

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